如皋本地語(yǔ)言障礙有效嗎

詞法規則說(shuō)明的是語(yǔ)音怎樣構成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語(yǔ)中，這些規則包括：加-ed構成動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)，加-s構成名詞復數，也包括使用其他前綴和后綴的規則，以及構成有意義單詞的正確語(yǔ)音組合的規則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語(yǔ)音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。

語(yǔ)義探討的是單詞或句子所表達的意思(Kelleyetal.,2004)。語(yǔ)言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類(lèi)型：一種是自由詞素，可以作為一個(gè)單詞單獨存在(例如，dog)；另一種是黏著(zhù)詞素，它不能獨自存在，但可以與自由詞素組合在一起，改變語(yǔ)意(例如，把黏著(zhù)詞素?s加在單詞dog上，意味著(zhù)講話(huà)者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話(huà)，并且讓別人聽(tīng)懂自己的話(huà)之前，他們必須認識到，單詞和黏著(zhù)詞素是傳達特定意義的——它們象征特定的物體、動(dòng)作和關(guān)系，并且可以組合起來(lái)構成句子，表達更多、更復雜的意思。在之前的例子中，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊，這展示了她的語(yǔ)義知識。當然，將?ed用于不規則動(dòng)詞是不正確的，不過(guò)她的確是掌握了一般規則。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。如皋本地語(yǔ)言障礙有效嗎

小編幫你們避避雷，避免家長(cháng)在語(yǔ)言訓練里走彎路!

04多讀點(diǎn)古詩(shī)，就能發(fā)展出語(yǔ)言能力在家庭里，家長(cháng)們總喜歡拿著(zhù)一疊厚厚的古詩(shī)、三字經(jīng)一遍一遍讓孩子背，當孩子可以把全部古詩(shī)背誦出來(lái)時(shí)，就認為孩子語(yǔ)言能力很好。其實(shí)古詩(shī)是無(wú)意義的語(yǔ)言，對自閉癥兒童來(lái)說(shuō)背誦古詩(shī)往往是機械性記憶。但自閉癥兒童溝通能力往往很弱，而真正的語(yǔ)言是要與人交流的，要在實(shí)際生活中運用和表達，有的兒童能講很多長(cháng)句子，真正用來(lái)溝通的卻很少，因此家長(cháng)們更應該教孩子更多實(shí)用性的語(yǔ)言，如“我要吃、我要喝……”。海門(mén)區附近語(yǔ)言障礙哪家好如何判斷孩子是否有語(yǔ)言障礙?

什么是語(yǔ)言干預

首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號，甚至是比手畫(huà)腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫(xiě)」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專(zhuān)業(yè)上的建議、安排后續的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內容，并做出適當的回應。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫(xiě):能寫(xiě)出正確的字形，并且寫(xiě)出合乎語(yǔ)法的內容。

組合與分解在獨白中，兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段，然后再構建成句子。語(yǔ)言康復治療師可以采用組合和分解的技巧對兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后，語(yǔ)言康復師可以對兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話(huà)語(yǔ)中的意義，即將孩子的話(huà)語(yǔ)擴展成不同的類(lèi)型或者更為復雜的句子，如陳述句改為疑問(wèn)句，否定句或反問(wèn)句。比如當兒童說(shuō)“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復師可以將它改為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標不在于改變兒童當前的語(yǔ)言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標是語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標句式要在單位時(shí)間內不斷的呈現。兒童為中心的訓練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語(yǔ)言康復師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以?xún)和癁橹行牡挠柧毞椒ǜ咏匀坏恼Z(yǔ)境，更容易使兒童將目標語(yǔ)言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對于平均句長(cháng)低于3個(gè)語(yǔ)素的兒童，以?xún)和癁橹行牡挠柧毞椒ǜ鼮橛行?。但缺點(diǎn)是語(yǔ)言康復時(shí)對整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對其技能要求較高。構音障礙語(yǔ)言訓練要多久？

延伸是指對兒童的話(huà)語(yǔ)加以釋義，即對兒童話(huà)語(yǔ)添加一些表示語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò )的信息。當兒童能夠復述語(yǔ)言康復師所說(shuō)的完整話(huà)語(yǔ)后，語(yǔ)言康復師可順勢再將該話(huà)題延伸，說(shuō)出上下文語(yǔ)意相關(guān)的句子，讓兒童有更多機會(huì )接收相關(guān)的語(yǔ)言訊息。以“媽媽穿鞋”為例，語(yǔ)言康復師可以在兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后加以評論，“是的，媽媽要穿鞋，因為媽媽要去外面工作了”。仿說(shuō)，擴展，延伸這三種方法，減少了兒童處理成人話(huà)語(yǔ)中的信息量，通過(guò)利用兒童已經(jīng)習得的表達形式和語(yǔ)義，將兒童的語(yǔ)言能力向前推進(jìn)一小步。在兒童的Zui近發(fā)展區內進(jìn)行練習，將認知、情感等信息用恰當的語(yǔ)言符號進(jìn)行表征。這三種行為都增加了兒童模仿語(yǔ)言康復師話(huà)語(yǔ)的可能性，提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是，語(yǔ)言康復師運用這三種方式對兒童語(yǔ)言的形成重新編碼，為兒童提供了更好的語(yǔ)言樣本。呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數數法五種方法。海門(mén)區特殊兒童語(yǔ)言障礙咨詢(xún)

小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么干預及改善?如皋本地語(yǔ)言障礙有效嗎

語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(cháng)們Zui早、Zui容易發(fā)現孩子異常的方向。有些家長(cháng)認為孩子說(shuō)話(huà)晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì )好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(cháng)們對語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區？在生活中家長(cháng)要如何幫助孩子們呢？如皋本地語(yǔ)言障礙有效嗎

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